{"id":1735,"date":"2025-04-10T22:31:51","date_gmt":"2025-04-10T20:31:51","guid":{"rendered":"https:\/\/congresogeogebra.org\/?page_id=1735"},"modified":"2025-04-24T13:20:07","modified_gmt":"2025-04-24T11:20:07","slug":"conferencistas-pt","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/congresogeogebra.org\/index.php\/pt\/conferencistas-pt\/","title":{"rendered":"Conferencistas"},"content":{"rendered":"\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
\n

\"\"<\/p>\n<\/td>\n

\n

Ana Breda<\/strong><\/p>\n

Universidade de Aveiro, Portugal<\/em><\/p>\n

GeoGebra: Uma Colabora\u00e7\u00e3o Bem-Sucedida na Minha Carreira Acad\u00e9mica<\/b><\/p>\n

Ao longo do meu percurso como docente universit\u00e1ria, o GeoGebra foi-se consolidando progressivamente como uma ferramenta indispens\u00e1vel, tanto na minha pr\u00e1tica letiva como na investiga\u00e7\u00e3o que desenvolvi \u2014 e continuo a desenvolver \u2014 em Matem\u00e1tica e em Educa\u00e7\u00e3o Matem\u00e1tica.<\/p>\n

Ao possibilitar a constru\u00e7\u00e3o e explora\u00e7\u00e3o din\u00e2mica de conceitos matem\u00e1ticos, o GeoGebra atua como facilitador da sua compreens\u00e3o e da antecipa\u00e7\u00e3o de algumas das suas propriedades, desempenhando um papel decisivo na promo\u00e7\u00e3o e formula\u00e7\u00e3o de conjeturas. \u00c9 certo que algumas dessas conjeturas s\u00e3o rapidamente refutadas ou validadas matematicamente, mas outras transformam-se em verdadeiros quebra-cabe\u00e7as, exigindo um maior grau de aprofundamento e amplitude de conhecimentos matem\u00e1ticos, o que abre caminho a investiga\u00e7\u00f5es em diversas \u00e1reas.<\/p>\n

Nesta apresenta\u00e7\u00e3o, partilharei convosco epis\u00f3dios significativos em que o GeoGebra desempenhou um papel central e decisivo no meu percurso como docente e investigadora.<\/p>\n

\n

Ana Breda, matem\u00e1tica e Professora Associada com habilita\u00e7\u00e3o na Universidade de Aveiro, Portugal, obteve o seu doutoramento em Geometria e Topologia em 1989. Leciona cursos de Matem\u00e1tica direcionados a futuros educadores e professores de Matem\u00e1tica, e os seus interesses de investiga\u00e7\u00e3o centram-se nos aspetos computacionais, geom\u00e9tricos e alg\u00e9bricos das interse\u00e7\u00f5es de superf\u00edcies, integrando funcionalidades de software de geometria din\u00e2mica, al\u00e9m de manter um firme compromisso com a educa\u00e7\u00e3o matem\u00e1tica. \u00c9 membro do comit\u00e9 portugu\u00eas da Comiss\u00e3o Internacional de Instru\u00e7\u00e3o Matem\u00e1tica (ICMI) e coordenadora da Linha Tem\u00e1tica GEOMETRIX do Centro de Investiga\u00e7\u00e3o e Desenvolvimento em Matem\u00e1tica e Aplica\u00e7\u00f5es (CIDMA).<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

\"\"<\/td>\n\n
Astrigilda Pires Rocha Silveira <\/span><\/b><\/div>\n

Universidade de Cabo Verde<\/em><\/p>\n

GeoGebra e STEAM: Impulsionar a Forma\u00e7\u00e3o de Professores e a Inova\u00e7\u00e3o Curricular em Contextos Africanos de L\u00edngua Portuguesa<\/strong><\/em><\/p>\n

A integra\u00e7\u00e3o de tecnologias digitais no ensino da Matem\u00e1tica tem emergido como uma estrat\u00e9gia crucial para melhorar a qualidade da educa\u00e7\u00e3o e preparar os alunos para os desafios do s\u00e9culo XXI. Neste sentido, esta comunica\u00e7\u00e3o explora os impactos da forma\u00e7\u00e3o de professores em GeoGebra, realizada em Cabo Verde e Mo\u00e7ambique, na promo\u00e7\u00e3o de pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas inovadoras e no desenvolvimento profissional docente. A iniciativa, ancorada na abordagem STEAM (Ci\u00eancia, Tecnologia, Engenharia, Artes e Matem\u00e1tica), visa refor\u00e7ar as compet\u00eancias dos professores na utiliza\u00e7\u00e3o de ferramentas digitais para criar ambientes de aprendizagem mais din\u00e2micos e contextualizados. Tanto em Cabo Verde como em Mo\u00e7ambique, a certifica\u00e7\u00e3o de docentes como formadores em GeoGebra evidencia um impacto direto na qualifica\u00e7\u00e3o profissional do corpo docente e na produ\u00e7\u00e3o de conhecimento cient\u00edfico.<\/p>\n

Em Cabo Verde, a forma\u00e7\u00e3o influenciou diretamente a elabora\u00e7\u00e3o de v\u00e1rios trabalhos de fim de curso e disserta\u00e7\u00f5es de mestrado que utilizaram o GeoGebra como ferramenta de investiga\u00e7\u00e3o. Al\u00e9m disso, contribuiu para uma reforma curricular abrangente, integrando o GeoGebra nos novos programas, manuais escolares e recursos did\u00e1ticos alinhados com as exig\u00eancias contempor\u00e2neas.<\/p>\n

Apesar dos avan\u00e7os, observou-se a falta de compromisso de alguns docentes no processo formativo, o que evidencia a necessidade de pol\u00edticas p\u00fablicas que promovam a sustentabilidade das pr\u00e1ticas inovadoras. Neste contexto, em Cabo Verde, o Plano de Carreiras, Fun\u00e7\u00f5es e Remunera\u00e7\u00f5es (PCFR) de 2025 oferece um enquadramento estrat\u00e9gico para integrar a forma\u00e7\u00e3o em GeoGebra e a l\u00f3gica STEAM na progress\u00e3o da carreira docente, promovendo o enriquecimento dos recursos did\u00e1ticos, a diferencia\u00e7\u00e3o pedag\u00f3gica e a inova\u00e7\u00e3o nos processos de ensino-aprendizagem. Al\u00e9m disso, o Governo est\u00e1 a desenvolver um \u201cSistema Nacional Integrado de Forma\u00e7\u00e3o Cont\u00ednua e Inicial de Professores\u201d, atualmente em fase de regulamenta\u00e7\u00e3o, que poder\u00e1 beneficiar do know-how do Instituto GeoGebra da Universidade de Cabo Verde (Uni-CV).<\/p>\n

Os resultados apontam para o facto de que a forma\u00e7\u00e3o cont\u00ednua em tecnologias digitais, combinada com a abordagem STEAM, \u00e9 fundamental para responder aos desafios educativos atuais e preparar os estudantes para os contextos futuros. O GeoGebra e a abordagem STEAM podem constituir estrat\u00e9gias eficazes para apoiar os governos na implementa\u00e7\u00e3o de reformas curriculares e na melhoria da qualidade da educa\u00e7\u00e3o em contextos africanos de l\u00edngua portuguesa.<\/p>\n

\n

Astrigilda Pires Rocha Silveira \u00e9 Licenciada em Matem\u00e1tica \u2013 Ramo de Ensino pela PUCRS, no Brasil, Mestre e Doutorada em Multim\u00e9dia em Educa\u00e7\u00e3o pela Universidade de Aveiro, em Portugal, e P\u00f3s-Doutorada em Educa\u00e7\u00e3o Matem\u00e1tica pelo Centro de Investiga\u00e7\u00e3o e Inova\u00e7\u00e3o em Educa\u00e7\u00e3o do Instituto Polit\u00e9cnico do Porto, Portugal. \u00c9 professora de carreira na Universidade P\u00fablica de Cabo Verde, contando com 25 anos de experi\u00eancia no ensino superior. Foi Vice-Reitora da Uni-CV entre 20\/04\/2016 e 20\/05\/2020. Atuou como consultora no Projeto de Forma\u00e7\u00e3o de Formadores em GeoGebra em Mo\u00e7ambique e Angola. Desde 2017, \u00e9 Diretora do Instituto GeoGebra na Uni-CV e desenvolve investiga\u00e7\u00e3o nas \u00e1reas da Educa\u00e7\u00e3o Matem\u00e1tica e da Educa\u00e7\u00e3o STEAM, com especial enfoque na forma\u00e7\u00e3o inicial e cont\u00ednua de professores.<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

\n

\"\"<\/p>\n<\/td>\n

\n
\u00a0<\/div>\n
Cla\u00fadia Lisete Oliveira Groenwald<\/strong> <\/span><\/div>\n
\u00a0<\/div>\n
\n

Universidade Luterana de Brasil<\/em><\/p>\n

O Conhecimento Pedag\u00f3gico do Professor de Matem\u00e1tica e a Import\u00e2ncia da Utiliza\u00e7\u00e3o das Tecnologias na Educa\u00e7\u00e3o Matem\u00e1tica<\/em><\/strong><\/p>\n

\n

O conhecimento pedag\u00f3gico do professor de Matem\u00e1tica vai al\u00e9m do dom\u00ednio dos conte\u00fados matem\u00e1ticos; envolve tamb\u00e9m a compreens\u00e3o de como ensin\u00e1-los, integrando recursos did\u00e1ticos e tecnol\u00f3gicos ao planejamento pedag\u00f3gico. Nesse contexto, o uso das tecnologias digitais na Educa\u00e7\u00e3o Matem\u00e1tica potencializa formas inovadoras de ensinar e aprender. Nesta confer\u00eancia, ser\u00e3o discutidos o uso de objetos de aprendizagem desenvolvidos no software GeoGebra, organizados em sequ\u00eancias did\u00e1ticas investigativas que promovem o desenvolvimento do pensamento matem\u00e1tico.<\/span><\/p>\n<\/div>\n

\n

Claudia Lisete Oliveira Groenwald \u00e9 Licenciada em Matem\u00e1tica, Especialista em Educa\u00e7\u00e3o Matem\u00e1tica, Doutorada em Ci\u00eancias da Educa\u00e7\u00e3o pela Pontif\u00edcia de Salamanca, em Espanha, e possui um P\u00f3s-Doutoramento pela Universidade de La Laguna, em Tenerife, Espanha. Desenvolve a sua atividade na Universidade Luterana do Brasil (ULBRA) e na Universidade Franciscana (UFN), no Brasil, estado do Rio Grande do Sul. Integra o Programa de P\u00f3s-Gradua\u00e7\u00e3o em Ensino de Ci\u00eancias e Matem\u00e1tica. As suas linhas de investiga\u00e7\u00e3o incluem: curr\u00edculo em Educa\u00e7\u00e3o Matem\u00e1tica, ensino e aprendizagem em Educa\u00e7\u00e3o Matem\u00e1tica e tecnologias na Educa\u00e7\u00e3o Matem\u00e1tica.<\/p>\n<\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n

\"\"<\/td>\n\n
Ho Weng Kin <\/span><\/b><\/div>\n
\n

Universidade Tecnol\u00f3gica de Nanyang, Instituto Nacional de Educa\u00e7\u00e3o, Singapura<\/em><\/p>\n<\/div>\n

GeoGebra e o Teorema do Baricentro do Tri\u00e2ngulo Externo: Um Estudo de Caso de Descoberta Matem\u00e1tica por um Aluno<\/strong><\/em><\/p>\n

Esta apresenta\u00e7\u00e3o exp\u00f5e um estudo de caso singular, centrado numa investiga\u00e7\u00e3o matem\u00e1tica conduzida por um aluno no dom\u00ednio da geometria euclidiana, potenciada pelas capacidades din\u00e2micas do GeoGebra. A investiga\u00e7\u00e3o foca-se na identifica\u00e7\u00e3o do maior tri\u00e2ngulo externo que pode ser constru\u00eddo a partir de um tri\u00e2ngulo dado, culminando na formula\u00e7\u00e3o do Teorema do Baricentro do Tri\u00e2ngulo Externo.<\/p>\n

Ao longo deste percurso de formula\u00e7\u00e3o de conjeturas, constru\u00e7\u00e3o, verifica\u00e7\u00e3o e demonstra\u00e7\u00e3o, o aluno exemplifica o poder da investiga\u00e7\u00e3o matem\u00e1tica apoiada pela tecnologia. A apresenta\u00e7\u00e3o reflete sobre momentos-chave de explora\u00e7\u00e3o, o papel pedag\u00f3gico da media\u00e7\u00e3o do professor e as potencialidades do GeoGebra para a visualiza\u00e7\u00e3o e o racioc\u00ednio. Termina com uma discuss\u00e3o sobre as implica\u00e7\u00f5es mais amplas para a promo\u00e7\u00e3o da autonomia dos alunos em investiga\u00e7\u00f5es matem\u00e1ticas.<\/p>\n

\n

O Dr. Weng Kin Ho \u00e9 Professor Associado no Instituto Nacional de Educa\u00e7\u00e3o da Universidade Tecnol\u00f3gica de Nanyang, em Singapura. \u00c9 especializado em matem\u00e1tica, inform\u00e1tica te\u00f3rica e educa\u00e7\u00e3o matem\u00e1tica, com foco de investiga\u00e7\u00e3o em teoria dos dom\u00ednios, pensamento computacional e aprendizagem potenciada pela tecnologia. Defensor apaixonado da pedagogia baseada na indaga\u00e7\u00e3o, tem liderado numerosos projetos de integra\u00e7\u00e3o do GeoGebra e da programa\u00e7\u00e3o nas aulas de matem\u00e1tica. Atualmente, \u00e9 Presidente da Associa\u00e7\u00e3o de Educadores de Matem\u00e1tica de Singapura e um colaborador de longa data na comunidade internacional de educa\u00e7\u00e3o matem\u00e1tica.<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

\n

\"\"<\/p>\n<\/td>\n

\n

Mathias Tejera<\/strong><\/p>\n

\n

Universidade Tecnol\u00f3gica, Uruguay \/ Universidade Johannes Kepler, Austria<\/span><\/em><\/p>\n

\n

GeoGebra, modela\u00e7\u00e3o matem\u00e1tica e impress\u00e3o 3D: novas possibilidades para a sala de aula de Matem\u00e1tica<\/strong><\/em>\u00a0<\/p>\n

\n

As tecnologias emergentes est\u00e3o a redefinir a sala de aula de Matem\u00e1tica, ao oferecerem novas oportunidades pedag\u00f3gicas e metodol\u00f3gicas. Ferramentas como o GeoGebra e a impress\u00e3o 3D afirmam-se como recursos essenciais que facilitam a integra\u00e7\u00e3o da modela\u00e7\u00e3o matem\u00e1tica em contextos educativos (Ng et al., 2017; Graham et al., 2021). Esta comunica\u00e7\u00e3o tem como objetivo partilhar experi\u00eancias concretas sobre como integrar estes recursos nas aulas de Matem\u00e1tica.<\/p>\n

A modela\u00e7\u00e3o matem\u00e1tica permite aos alunos enfrentar problemas aut\u00eanticos atrav\u00e9s da simplifica\u00e7\u00e3o de situa\u00e7\u00f5es complexas (Blum & Borromeo, 2009) e da explora\u00e7\u00e3o de rela\u00e7\u00f5es matem\u00e1ticas por meio de representa\u00e7\u00f5es visuais din\u00e2micas geradas com o GeoGebra (Tejera, 2021). A impress\u00e3o 3D complementa este processo ao materializar modelos matem\u00e1ticos, gerando objetos tang\u00edveis que facilitam a compreens\u00e3o de conceitos abstratos (Witzke & Hoffart, 2016; El Bedewy et al., 2021a).<\/p>\n

Durante a comunica\u00e7\u00e3o, ser\u00e3o discutidos exemplos did\u00e1ticos concretos em que os alunos realizam tarefas de modela\u00e7\u00e3o geom\u00e9trica em contextos de design arquitet\u00f3nico e noutros cen\u00e1rios reais, exemplificando como estes processos contribuem significativamente para a compreens\u00e3o matem\u00e1tica (Tejera et al., 2022; El Bedewy et al., 2022). Adicionalmente, numa perspetiva investigativa, ser\u00e3o brevemente apresentados dois quadros te\u00f3ricos relevantes: o ciclo de modela\u00e7\u00e3o matem\u00e1tica proposto por Blum e Lei\u00df (2007) e a teoria da g\u00eanese instrumental de Rabardel (2002), que fundamentam as decis\u00f5es pedag\u00f3gicas e metodol\u00f3gicas tomadas.<\/p>\n

Ser\u00e1 tamb\u00e9m abordada a escolha espec\u00edfica do GeoGebra como ferramenta tecnol\u00f3gica para a modela\u00e7\u00e3o matem\u00e1tica e impress\u00e3o 3D em contexto educativo, salientando a sua capacidade de integrar dinamicamente m\u00faltiplas representa\u00e7\u00f5es matem\u00e1ticas e de facilitar a instrumentaliza\u00e7\u00e3o e a instrumenta\u00e7\u00e3o no processo de aprendizagem matem\u00e1tica (Villa & Ru\u00edz, 2010; Rabardel, 2002).<\/p>\n

Por fim, refletir-se-\u00e1 sobre os desafios e oportunidades pedag\u00f3gicas que estas tecnologias emergentes representam, sublinhando a import\u00e2ncia da sua integra\u00e7\u00e3o na forma\u00e7\u00e3o inicial e cont\u00ednua de professores, com vista \u00e0 promo\u00e7\u00e3o de um ensino da Matem\u00e1tica mais significativo, motivador e ligado \u00e0 realidade dos alunos (Ford & Minshall, 2019; G\u00fcnster & Weigand, 2020).<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n

\n

Mathias Tejera \u00e9 assistente universit\u00e1rio no Departamento de Educa\u00e7\u00e3o STEM da Universidade Johannes Kepler de Linz, na \u00c1ustria, onde desenvolve atividades de investiga\u00e7\u00e3o e doc\u00eancia. \u00c9 tamb\u00e9m docente respons\u00e1vel pela disciplina de Tecnologias Educativas na Universidade Tecnol\u00f3gica (UTEC) do Uruguai. Atualmente, encontra-se a concluir o doutoramento na Universidade Johannes Kepler.
Professor de Matem\u00e1tica diplomado pelo Instituto de Professores Artigas, no Uruguai, obteve o grau de Mestre em Ci\u00eancias na \u00e1rea de Matem\u00e1tica Educativa pelo Instituto Polit\u00e9cnico Nacional do M\u00e9xico. As suas linhas de investiga\u00e7\u00e3o centram-se na inclus\u00e3o de tecnologias emergentes na educa\u00e7\u00e3o matem\u00e1tica, com especial \u00eanfase no uso do GeoGebra, modela\u00e7\u00e3o e impress\u00e3o 3D, e na educa\u00e7\u00e3o STEAM. Publicou diversos artigos sobre estes temas, destacando-se \u201cModelling and 3D-printing architectural models\u2014A way to develop STEAM projects for mathematics classrooms\u201d<\/i> e \u201c3D Printing and GeoGebra as artefacts in the process of studying mathematics through architectural modelling\u201d<\/i>.
Tem participado e organizado v\u00e1rios congressos ligados \u00e0 educa\u00e7\u00e3o matem\u00e1tica e ao uso do GeoGebra. \u00c9 membro da dire\u00e7\u00e3o da Sociedade de Educa\u00e7\u00e3o Matem\u00e1tica Uruguaia (SEMUR) e tem ministrado cursos e oficinas sobre GeoGebra, impress\u00e3o 3D e modela\u00e7\u00e3o matem\u00e1tica em pa\u00edses como Uruguai, Argentina, Chile, Peru, Panam\u00e1, Col\u00f4mbia, \u00c1ustria, Indon\u00e9sia e Qatar.<\/p>\n<\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n

\n

\"\"<\/p>\n<\/td>\n

\n

Pedro Quaresma<\/strong><\/p>\n

\n

Universidade de Coimbra, Portugal<\/em><\/p>\n

O racioc\u00ednio indutivo e dedutivo no GeoGebra<\/em><\/strong><\/p>\n

Dadas as suas propriedades formais, l\u00f3gicas e espaciais, a geometria permite o desenvolvimento de sistemas integrados nos quais podem ser exploradas abordagens indutivas e dedutivas. O desenvolvimento de sistemas de demonstra\u00e7\u00e3o autom\u00e1tica de teoremas de geometria e de sistemas de geometria din\u00e2mica teve in\u00edcio como iniciativas separadas, mas a sua fus\u00e3o em sistemas integrados encontra-se atualmente em curso.<\/p>\n<\/div>\n

\n

Pedro Quaresma obteve o seu doutoramento em Inform\u00e1tica, na \u00e1rea de Fundamentos da Ci\u00eancia da Computa\u00e7\u00e3o, pela Universidade do Minho em 1998, e \u00e9 atualmente Professor Auxiliar no Departamento de Matem\u00e1tica da Universidade de Coimbra. Conta com mais de 83 artigos publicados com revis\u00e3o por pares, dos quais 18 s\u00e3o artigos em revistas indexadas (ISI e\/ou Scopus), 12 artigos em Lecture Notes in Artificial Intelligence<\/i> (LNAI), e possui tamb\u00e9m 18 publica\u00e7\u00f5es como editor de volumes da LNAI e da Electronic Proceedings in Theoretical Computer Science<\/i> (EPTCS). Integra o Centro de Inform\u00e1tica e Sistemas da Universidade de Coimbra (CISUC). As suas \u00e1reas de investiga\u00e7\u00e3o incluem a dedu\u00e7\u00e3o autom\u00e1tica e a gest\u00e3o do conhecimento em geometria, bem como as aplica\u00e7\u00f5es das TIC na educa\u00e7\u00e3o.<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

\n

\"\"<\/p>\n<\/td>\n

\n

Rafael Losada Liste<\/strong><\/p>\n

Instituto GeoGebra de Cantabria<\/em><\/p>\n

\n

GeoGebra, o explorador matem\u00e1tico<\/strong><\/em><\/p>\n

Encontras-te num lugar selvagem e desconhecido. Est\u00e1s despido. Sentes sede, fome e frio. Tudo te parece estranho. Est\u00e1s desorientado e n\u00e3o sabes o que fazer, para onde ir ou como te mover. De repente, descobres um ba\u00fa. No seu interior, encontras roupa e cal\u00e7ado, \u00e1gua e provis\u00f5es, um estojo de primeiros socorros, uma b\u00fassola, um mapa detalhado e todo o tipo de ferramentas e utens\u00edlios para te protegeres e abrires caminho. Tens 15 anos. A Matem\u00e1tica \u00e9 um mist\u00e9rio para ti, algo que te causa medo. Mas acabaste de descobrir o GeoGebra.
Nesta apresenta\u00e7\u00e3o, irei mostrar alguns exemplos de como podemos tirar proveito destas ferramentas para explorar, sem medo, o universo da Matem\u00e1tica.<\/p>\n<\/div>\n

\n

Licenciado em Matem\u00e1tica em 1981, exerceu fun\u00e7\u00f5es como professor do Ensino Secund\u00e1rio desde 1982, na Galiza, em Madrid e nas Ast\u00farias. Foi membro da equipa respons\u00e1vel pela discuss\u00e3o do Desenho Curricular Base de Matem\u00e1tica na Galiza em 1989 e integrou a equipa que elaborou o curr\u00edculo m\u00ednimo de Matem\u00e1tica da LOE em 2006. Possui o certificado de GeoGebra Institute Trainer do International GeoGebra Institute (IGI) e pertence ao Instituto GeoGebra da Cant\u00e1bria (IGC), do qual \u00e9 Formador. \u00c9 membro do grupo espanhol G4D para a divulga\u00e7\u00e3o da Geometria Din\u00e2mica, com o qual participou no projeto europeu Intergeo, e coautor do Projeto Gauss. Para al\u00e9m do seu trabalho com o GeoGebra, realizou apresenta\u00e7\u00f5es e publicou artigos sobre Resolu\u00e7\u00e3o de Problemas, Matem\u00e1tica Recreativa e a rela\u00e7\u00e3o entre M\u00fasica e Matem\u00e1tica. E, embora j\u00e1 esteja reformado, continua entusiasmado por aprender.<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

\"\"<\/td>\n\n
Tommy Tanu Wijay<\/span>a <\/span><\/b><\/div>\n

Escuela de Ciencias Matem\u00e1ticas, Universidad Normal de Pek\u00edn, China.<\/em><\/p>\n

Fatores-Chave para a Ado\u00e7\u00e3o do GeoGebra entre Professores do Ensino B\u00e1sico na China<\/strong><\/em><\/p>\n

O software de matem\u00e1tica din\u00e2mica, como o GeoGebra, revolucionou o ensino de conceitos matem\u00e1ticos complexos, tornando-se uma ferramenta crucial para um ensino eficaz no 1.\u00ba ciclo do ensino b\u00e1sico. No entanto, a integra\u00e7\u00e3o destas tecnologias nas escolas prim\u00e1rias da China ainda n\u00e3o se encontra amplamente difundida. Este estudo procura colmatar essa lacuna, identificando os fatores-chave que influenciam a ado\u00e7\u00e3o do GeoGebra entre 266 professores do ensino b\u00e1sico nas prov\u00edncias de Hunan e Guangdong.<\/p>\n

Os nossos resultados revelam que as Condi\u00e7\u00f5es Facilitadoras \u2014 como o acesso a recursos e o apoio institucional \u2014 s\u00e3o os principais impulsionadores da utiliza\u00e7\u00e3o do GeoGebra, sendo igualmente significativa a influ\u00eancia da Expectativa de Esfor\u00e7o na predisposi\u00e7\u00e3o dos docentes para integrar esta ferramenta nas suas pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas. A relev\u00e2ncia destes fatores sublinha uma conclus\u00e3o essencial: para que a ado\u00e7\u00e3o tecnol\u00f3gica seja bem-sucedida, o apoio infraestrutural e administrativo \u00e9 t\u00e3o importante quanto as pr\u00f3prias caracter\u00edsticas tecnol\u00f3gicas.<\/p>\n

Com base nestes resultados, recomendamos que os l\u00edderes educativos e os decisores pol\u00edticos concentrem os seus esfor\u00e7os na melhoria das condi\u00e7\u00f5es facilitadoras, atrav\u00e9s da disponibiliza\u00e7\u00e3o de sistemas de apoio mais robustos e oportunidades de forma\u00e7\u00e3o cont\u00ednua. Este estudo contribui para o discurso mais alargado sobre tecnologia educativa ao destacar estrat\u00e9gias institucionais espec\u00edficas que podem ajudar a maximizar os benef\u00edcios pedag\u00f3gicos do software de matem\u00e1tica din\u00e2mica nas escolas do ensino b\u00e1sico.<\/p>\n

\n

O Prof. Assistente Tommy Tanu Wijaya, PhD, \u00e9 um dedicado educador e investigador em Matem\u00e1tica, natural da Indon\u00e9sia, que atualmente exerce fun\u00e7\u00f5es como Investigador J\u00fanior no Instituto Nacional de Investiga\u00e7\u00e3o para Materiais Did\u00e1ticos de Matem\u00e1tica, em Pequim, China. Desempenha igualmente o cargo de Respons\u00e1vel pelos Assuntos Acad\u00e9micos no Espa\u00e7o Maker do Curso de Matem\u00e1tica da Universidade Normal de Guangxi, na China.
Tommy beneficiou de uma bolsa de p\u00f3s-doutoramento na Universidade Normal de Pequim, onde tamb\u00e9m exerceu fun\u00e7\u00f5es como Professor Visitante na Universitas PGRI Kanjuruhan Malang, na Indon\u00e9sia. Obteve o seu doutoramento em Educa\u00e7\u00e3o Matem\u00e1tica na Universidade Normal de Pequim, depois de concluir o mestrado na Universidade Normal de Guangxi e a licenciatura no IKIP Siliwangi.
Acad\u00e9mico reconhecido, \u00e9 autor de 88 publica\u00e7\u00f5es indexadas na Scopus e possui um \u00edndice h de 18. Entre as suas compet\u00eancias, destaca-se o dom\u00ednio de diversas ferramentas inform\u00e1ticas como MPLUS, AMOS e GeoGebra, que complementam a sua vasta experi\u00eancia em contextos acad\u00e9micos e educativos.<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

\n

\"\"<\/p>\n<\/td>\n

\n
\n

Representante da Equipa do GeoGebra (TBA)<\/strong><\/p>\n

GeoGebra: Presente e Futuro<\/b><\/em><\/p>\n<\/div>\n

Junta-te ao representante da equipa do GeoGebra numa viagem inspiradora pelo presente e futuro do GeoGebra! Esta sess\u00e3o explorar\u00e1 de que forma o GeoGebra tem revolucionado o ensino da Matem\u00e1tica ao longo dos anos e como continua a evoluir como uma poderosa ferramenta para o ensino e a aprendizagem.
Juntos, vamos conhecer\u2026
\u00b7 as funcionalidades e atualiza\u00e7\u00f5es mais recentes, concebidas para melhorar o ensino em sala de aula;
\u00b7 os novos desenvolvimentos entusiasmantes e a vis\u00e3o futura do GeoGebra.
Seja para quem est\u00e1 agora a come\u00e7ar com o GeoGebra ou para utilizadores mais experientes, esta sess\u00e3o proporcionar\u00e1 novas perspetivas, aplica\u00e7\u00f5es pr\u00e1ticas e uma valoriza\u00e7\u00e3o renovada desta ferramenta educativa din\u00e2mica.
Prepara-te para explorar, conectar e imaginar as possibilidades do GeoGebra na transforma\u00e7\u00e3o da educa\u00e7\u00e3o matem\u00e1tica nos pr\u00f3ximos anos!<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n\n\n

<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Ana Breda Universidade de Aveiro, Portugal GeoGebra: Uma Colabora\u00e7\u00e3o Bem-Sucedida na Minha Carreira Acad\u00e9mica Ao longo do meu percurso como docente universit\u00e1ria, o GeoGebra foi-se consolidando progressivamente como uma ferramenta indispens\u00e1vel, tanto na minha pr\u00e1tica letiva como na investiga\u00e7\u00e3o que desenvolvi \u2014 e continuo a desenvolver \u2014 em Matem\u00e1tica e em Educa\u00e7\u00e3o Matem\u00e1tica. Ao possibilitar […]<\/p>\n","protected":false},"author":3,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/congresogeogebra.org\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/1735"}],"collection":[{"href":"https:\/\/congresogeogebra.org\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/congresogeogebra.org\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/congresogeogebra.org\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/3"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/congresogeogebra.org\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1735"}],"version-history":[{"count":10,"href":"https:\/\/congresogeogebra.org\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/1735\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1966,"href":"https:\/\/congresogeogebra.org\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/1735\/revisions\/1966"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/congresogeogebra.org\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1735"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}