{"id":231,"date":"2019-12-02T14:06:20","date_gmt":"2019-12-02T12:06:20","guid":{"rendered":"http:\/\/congresogeogebra.org\/?page_id=231"},"modified":"2025-04-24T13:18:25","modified_gmt":"2025-04-24T11:18:25","slug":"conferenciantes","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/congresogeogebra.org\/index.php\/conferenciantes\/","title":{"rendered":"Conferenciantes"},"content":{"rendered":"\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
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Ana Breda<\/strong><\/p>\n

Universidad de Aveiro, Portugal<\/em><\/p>\n

GeoGebra: Una Colaboraci\u00f3n Exitosa en Mi Carrera Acad\u00e9mica<\/b><\/em><\/p>\n

A lo largo de mi trayectoria como docente universitaria, GeoGebra se ha consolidado progresivamente como una herramienta indispensable, tanto en mi pr\u00e1ctica docente como en la investigaci\u00f3n que he desarrollado, y contin\u00fao desarrollando, en matem\u00e1ticas y en educaci\u00f3n matem\u00e1tica.<\/p>\n

GeoGebra, al permitir la construcci\u00f3n y exploraci\u00f3n din\u00e1mica de conceptos matem\u00e1ticos, act\u00faa como facilitador de su comprensi\u00f3n y de la anticipaci\u00f3n de algunas de sus propiedades, desempe\u00f1ando un papel decisivo en la promoci\u00f3n y formulaci\u00f3n de conjeturas. Si bien es cierto que algunas de estas conjeturas son r\u00e1pidamente refutadas o validadas matem\u00e1ticamente, hay otras que se convierten en aut\u00e9nticos rompecabezas, exigiendo un mayor nivel de profundizaci\u00f3n y amplitud de conocimientos matem\u00e1ticos, lo que abre el camino a investigaciones en diversas \u00e1reas.<\/p>\n

En esta presentaci\u00f3n, compartir\u00e9 con vosotros episodios significativos en los que GeoGebra ha desempe\u00f1ado un papel central y decisivo en mi trayectoria como docente e investigadora.<\/p>\n

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Ana Breda, matem\u00e1tica y Profesora Asociada con habilitaci\u00f3n en la Universidad de Aveiro, Portugal, obtuvo su doctorado en Geometr\u00eda y Topolog\u00eda en 1989. Imparte cursos de matem\u00e1ticas dirigidos a futuros educadores y profesores de matem\u00e1ticas, y sus intereses de investigaci\u00f3n se centran en los aspectos computacionales, geom\u00e9tricos y algebraicos de las intersecciones de superficies, integrando funcionalidades de software de geometr\u00eda din\u00e1mica, adem\u00e1s de mantener un firme compromiso con la educaci\u00f3n matem\u00e1tica. Es miembro del comit\u00e9 portugu\u00e9s de la Comisi\u00f3n Internacional de Instrucci\u00f3n Matem\u00e1tica (ICMI) y coordinadora de la L\u00ednea Tem\u00e1tica GEOMETRIX del Centro de Investigaci\u00f3n y Desarrollo en Matem\u00e1ticas y Aplicaciones (CIDMA).<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

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Astrigilda Pires Rocha Silveira <\/span><\/b><\/div>\n

Universidad de Cabo Verde<\/em><\/p>\n

GeoGebra y STEAM: Impulsando la Formaci\u00f3n Docente y la Innovaci\u00f3n Curricular en Contextos Africanos de Lengua Portuguesa<\/b><\/em><\/p>\n

La integraci\u00f3n de tecnolog\u00edas digitales en la ense\u00f1anza de las Matem\u00e1ticas ha emergido como una estrategia crucial para mejorar la calidad de la educaci\u00f3n y preparar a los alumnos para los desaf\u00edos del siglo XXI. En este sentido, esta comunicaci\u00f3n explora los impactos de la formaci\u00f3n de profesores en GeoGebra, realizada en Cabo Verde y Mozambique, en la promoci\u00f3n de pr\u00e1cticas pedag\u00f3gicas innovadoras y en el desarrollo profesional docente. La iniciativa, anclada en el enfoque STEAM (Ciencia, Tecnolog\u00eda, Ingenier\u00eda, Artes y Matem\u00e1ticas), tiene como objetivo reforzar las competencias del profesorado en el uso de herramientas digitales para crear entornos de aprendizaje m\u00e1s din\u00e1micos y contextualizados. Tanto en Cabo Verde como en Mozambique, la certificaci\u00f3n de docentes como formadores en GeoGebra evidencia un impacto directo en la cualificaci\u00f3n del profesorado y en la producci\u00f3n de conocimiento cient\u00edfico.<\/p>\n

En Cabo Verde, la formaci\u00f3n influy\u00f3 directamente en la elaboraci\u00f3n de varios trabajos de fin de grado y disertaciones de maestr\u00eda que utilizaron GeoGebra como herramienta de investigaci\u00f3n. Adem\u00e1s, contribuy\u00f3 a una reforma curricular integral, introduciendo GeoGebra en los nuevos programas, manuales escolares y recursos did\u00e1cticos alineados con las exigencias contempor\u00e1neas.<\/p>\n

A pesar de los avances, se observ\u00f3 la falta de compromiso de algunos docentes en el proceso de formaci\u00f3n, lo que pone de relieve la necesidad de pol\u00edticas p\u00fablicas que fomenten la sostenibilidad de las pr\u00e1cticas innovadoras. En este contexto, en Cabo Verde, el Plan de Carreras, Funciones y Remuneraciones (PCFR) de 2025 ofrece un marco estrat\u00e9gico para integrar la formaci\u00f3n en GeoGebra y la l\u00f3gica STEAM en la progresi\u00f3n docente, promoviendo el enriquecimiento de los recursos did\u00e1cticos, la diferenciaci\u00f3n pedag\u00f3gica y la innovaci\u00f3n en la ense\u00f1anza-aprendizaje. Adem\u00e1s, el Gobierno est\u00e1 desarrollando un \u201cSistema Nacional Integrado de Formaci\u00f3n Continua e Inicial de Profesores\u201d, actualmente en fase de reglamentaci\u00f3n, que podr\u00e1 beneficiarse del know-how del Instituto GeoGebra en la Universidad de Cabo Verde (Uni-CV).<\/p>\n

Los resultados apuntan a que la formaci\u00f3n continua en tecnolog\u00edas digitales, combinada con el enfoque STEAM, es fundamental para responder a los desaf\u00edos educativos actuales y preparar a los estudiantes para los contextos futuros. GeoGebra y el enfoque STEAM pueden constituir estrategias eficaces para apoyar a los gobiernos en la implementaci\u00f3n de reformas curriculares y en la mejora de la calidad educativa en contextos africanos de habla portuguesa.<\/p>\n

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Astrigilda Pires Rocha Silveira es Licenciada en Matem\u00e1ticas – Rama de Ense\u00f1anza por la PUCRS-Brasil, M\u00e1ster y Doctora en Multimedia en Educaci\u00f3n por la Universidad de Aveiro-Portugal, y Posdoctorada en Educaci\u00f3n Matem\u00e1tica por el Centro de Investigaci\u00f3n e Innovaci\u00f3n en Educaci\u00f3n del Instituto Polit\u00e9cnico de Oporto, Portugal. Es profesora de carrera en la Universidad P\u00fablica de Cabo Verde, con 25 a\u00f1os de experiencia en la ense\u00f1anza superior. Fue Vicerrectora de la Uni-CV entre el 20\/04\/2016 y el 20\/05\/2020. Ha sido consultora del Proyecto de Formaci\u00f3n de Formadores en GeoGebra en Mozambique y Angola. Es Directora del Instituto GeoGebra en la Uni-CV desde 2017 y desarrolla investigaciones en las \u00e1reas de Educaci\u00f3n Matem\u00e1tica y Educaci\u00f3n STEAM, con especial atenci\u00f3n a la formaci\u00f3n inicial y continua del profesorado.<\/p>\n<\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n

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Cla\u00fadia Lisete Oliveira Groenwald<\/strong> <\/span><\/div>\n
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Universidad Luterana de Brasil<\/em><\/p>\n

El Conocimiento Pedag\u00f3gico del Profesor de Matem\u00e1ticas y la Importancia del Uso de las Tecnolog\u00edas en la Educaci\u00f3n Matem\u00e1tica<\/b><\/em><\/p>\n

El conocimiento pedag\u00f3gico del profesor de Matem\u00e1ticas va m\u00e1s all\u00e1 del dominio de los contenidos matem\u00e1ticos; tambi\u00e9n implica comprender c\u00f3mo ense\u00f1arlos, integrando recursos did\u00e1cticos y tecnol\u00f3gicos en la planificaci\u00f3n pedag\u00f3gica. En este contexto, el uso de tecnolog\u00edas digitales en la Educaci\u00f3n Matem\u00e1tica potencia formas innovadoras de ense\u00f1ar y aprender. En esta conferencia se abordar\u00e1 el uso de objetos de aprendizaje desarrollados con el software GeoGebra, organizados en secuencias did\u00e1cticas investigativas que promueven el desarrollo del pensamiento matem\u00e1tico.<\/p>\n

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Claudia Lisete Oliveira Groenwald es Licenciada en Matem\u00e1ticas, Especialista en Educaci\u00f3n Matem\u00e1tica, Doctora en Ciencias de la Educaci\u00f3n por la Pontificia de Salamanca en Espa\u00f1a y cuenta con un Posdoctorado por la Universidad de La Laguna en Tenerife, Espa\u00f1a. Desarrolla su actividad en la Universidad Luterana de Brasil (ULBRA) y en la Universidad Franciscana (UFN), en Brasil, estado de Rio Grande do Sul. Participa en el Programa de Posgrado en Ense\u00f1anza de Ciencias y Matem\u00e1ticas. Sus l\u00edneas de investigaci\u00f3n son: curr\u00edculo en Educaci\u00f3n Matem\u00e1tica, ense\u00f1anza y aprendizaje en Educaci\u00f3n Matem\u00e1tica y tecnolog\u00edas en Educaci\u00f3n Matem\u00e1tica.<\/p>\n<\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n

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Ho Weng Kin <\/span><\/b><\/div>\n
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Universidad Tecnol\u00f3gica de Nanyang, Instituto Nacional de Educaci\u00f3n, Singapur<\/em><\/p>\n<\/div>\n

GeoGebra y el Teorema del Baricentro del Tri\u00e1ngulo Externo: Un Estudio de Caso de un Estudiante en el Descubrimiento Matem\u00e1tico<\/strong><\/em><\/p>\n

Esta presentaci\u00f3n expone un estudio de caso \u00fanico centrado en una investigaci\u00f3n matem\u00e1tica dirigida por un estudiante en el \u00e1mbito de la geometr\u00eda euclidiana, potenciada por las capacidades din\u00e1micas de GeoGebra. La investigaci\u00f3n se enfoca en identificar el mayor tri\u00e1ngulo externo que puede construirse a partir de un tri\u00e1ngulo dado, y culmina con la formulaci\u00f3n del Teorema del Baricentro del Tri\u00e1ngulo Externo.<\/p>\n

A lo largo de este recorrido de conjeturas, construcciones, comprobaciones y demostraciones, el estudiante ejemplifica el poder de la indagaci\u00f3n matem\u00e1tica apoyada por la tecnolog\u00eda. La presentaci\u00f3n reflexiona sobre momentos clave de exploraci\u00f3n, el papel pedag\u00f3gico de la facilitaci\u00f3n docente y las posibilidades que ofrece GeoGebra para la visualizaci\u00f3n y el razonamiento. Concluye con una discusi\u00f3n sobre las implicaciones m\u00e1s amplias para fomentar la autonom\u00eda del estudiante en las investigaciones matem\u00e1ticas.<\/p>\n

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El Dr. Weng Kin Ho es Profesor Asociado en el Instituto Nacional de Educaci\u00f3n de la Universidad Tecnol\u00f3gica de Nanyang, en Singapur. Se especializa en matem\u00e1ticas, inform\u00e1tica te\u00f3rica y educaci\u00f3n matem\u00e1tica, con un enfoque de investigaci\u00f3n en teor\u00eda de dominios, pensamiento computacional y aprendizaje potenciado por la tecnolog\u00eda. Defensor apasionado de la pedagog\u00eda basada en la indagaci\u00f3n, ha liderado numerosos proyectos sobre la integraci\u00f3n de GeoGebra y la programaci\u00f3n en las aulas de matem\u00e1ticas. Actualmente, es el Presidente de la Asociaci\u00f3n de Educadores de Matem\u00e1ticas de Singapur y un colaborador de larga trayectoria en la comunidad internacional de educaci\u00f3n matem\u00e1tica.<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

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Mathias Tejera<\/strong><\/p>\n

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Universidad Tecnol\u00f3gica, Uruguay \/ Universidad Johannes Kepler, Austria<\/span><\/em><\/p>\n

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GeoGebra, modelado matem\u00e1tico e impresi\u00f3n 3D: nuevas posibilidades para el aula de matem\u00e1tica<\/span><\/strong><\/em><\/p>\n

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Las tecnolog\u00edas emergentes est\u00e1n redefiniendo el aula de matem\u00e1tica al ofrecer nuevas oportunidades pedag\u00f3gicas y metodol\u00f3gicas. Herramientas como GeoGebra y la impresi\u00f3n 3D se posicionan como recursos clave que facilitan la incorporaci\u00f3n del modelado matem\u00e1tico en contextos educativos (Ng et al., 2017; Graham et al., 2021). Esta charla tiene como objetivo compartir experiencias concretas sobre c\u00f3mo integrar estos recursos en clases de matem\u00e1tica.<\/span><\/p>\n<\/div>\n

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El modelado matem\u00e1tico permite a los estudiantes enfrentarse a problemas aut\u00e9nticos mediante la simplificaci\u00f3n de situaciones complejas (Blum & Borromeo, 2009) y la exploraci\u00f3n de relaciones matem\u00e1ticas mediante representaciones visuales din\u00e1micas generadas con GeoGebra (Tejera, 2021). La impresi\u00f3n 3D complementa este proceso al materializar modelos matem\u00e1ticos, generando objetos tangibles que facilitan la comprensi\u00f3n de conceptos abstractos (Witzke & Hoffart, 2016; El Bedewy et al., 2021a).<\/span><\/p>\n<\/div>\n

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Durante la charla se discutir\u00e1n ejemplos did\u00e1cticos espec\u00edficos en los cuales los estudiantes realizan tareas de modelado geom\u00e9trico en contextos de dise\u00f1o arquitect\u00f3nico y otros escenarios reales, ejemplificando c\u00f3mo estos procesos mejoran significativamente la comprensi\u00f3n matem\u00e1tica (Tejera et al., 2022; El Bedewy et al., 2022). Asimismo, desde una perspectiva investigativa, se presentar\u00e1n brevemente dos marcos te\u00f3ricos relevantes: el ciclo de modelado matem\u00e1tico propuesto por Blum y Lei\u00df (2007) y la teor\u00eda de g\u00e9nesis instrumental de Rabardel (2002), que fundamentan las decisiones pedag\u00f3gicas y metodol\u00f3gicas realizadas.<\/span><\/p>\n<\/div>\n

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Se abordar\u00e1 tambi\u00e9n la selecci\u00f3n espec\u00edfica de GeoGebra como herramienta tecnol\u00f3gica para el modelado matem\u00e1tico y la impresi\u00f3n 3D en el contexto educativo, resaltando su capacidad para integrar din\u00e1micamente m\u00faltiples representaciones matem\u00e1ticas y facilitar la instrumentalizaci\u00f3n e instrumentaci\u00f3n en el proceso de aprendizaje matem\u00e1tico (Villa & Ru\u00edz, 2010; Rabardel, 2002).<\/span><\/p>\n<\/div>\n

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Finalmente, se reflexionar\u00e1 sobre los desaf\u00edos y oportunidades pedag\u00f3gicas que estas tecnolog\u00edas emergentes presentan, enfatizando la importancia de su integraci\u00f3n en la formaci\u00f3n inicial y continua de profesores, con el fin de promover una ense\u00f1anza matem\u00e1tica m\u00e1s significativa, motivadora y vinculada con la realidad de los estudiantes (Ford & Minshall, 2019; G\u00fcnster & Weigand, 2020).<\/span><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n

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Mathias Tejera es asistente universitario en el Departamento de Educaci\u00f3n STEM de la Universidad Johannes Kepler de Linz, Austria, donde realiza actividades de investigaci\u00f3n y docencia. Tambi\u00e9n es docente encargado de Tecnolog\u00eda Educativa en la Universidad Tecnol\u00f3gica (UTEC) de Uruguay. Actualmente, est\u00e1 finalizando su doctorado en la Universidad Johannes Kepler.
Docente de Matem\u00e1tica egresado del Instituto de Profesores Artigas en Uruguay, obtuvo una Maestr\u00eda en Ciencias en Matem\u00e1tica Educativa por el Instituto Polit\u00e9cnico Nacional de M\u00e9xico. Sus l\u00edneas de investigaci\u00f3n se centran en la inclusi\u00f3n de tecnolog\u00edas emergentes en la educaci\u00f3n matem\u00e1tica, con especial \u00e9nfasis en el uso de GeoGebra, modelado e impresi\u00f3n 3D, y educaci\u00f3n STEAM. Ha publicado varios art\u00edculos sobre estos temas, destac\u00e1ndose \u201cModelling and 3D-printing architectural models\u2014A way to develop STEAM projects for mathematics classrooms\u201d y \u201c3D Printing and GeoGebra as artefacts in the process of studying mathematics through architectural modelling\u201d.
<\/span>Ha participado y organizado diversos congresos relacionados con la educaci\u00f3n matem\u00e1tica y el uso de GeoGebra. Es miembro de la directiva de la Sociedad de Educaci\u00f3n Matem\u00e1tica Uruguaya (SEMUR) y ha impartido cursos y talleres sobre GeoGebra, impresi\u00f3n 3D y modelaci\u00f3n matem\u00e1tica en pa\u00edses como Uruguay, Argentina, Chile, Per\u00fa, Panam\u00e1, Colombia, Austria, Indonesia y Qatar.<\/span><\/p>\n<\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n

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Pedro Quaresma<\/strong><\/p>\n

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Universidad de Co\u00edmbra, Portugal<\/em><\/p>\n

El razonamiento inductivo y deductivo en GeoGebra<\/b><\/em><\/p>\n

Dadas sus propiedades formales, l\u00f3gicas y espaciales, la geometr\u00eda permite el desarrollo de sistemas integrados en los que pueden explorarse enfoques inductivos y deductivos. El desarrollo de sistemas de demostraci\u00f3n autom\u00e1tica de teoremas de geometr\u00eda y de sistemas de geometr\u00eda din\u00e1mica comenz\u00f3 como iniciativas separadas, pero su fusi\u00f3n en sistemas integrados est\u00e1 actualmente en curso.<\/p>\n<\/div>\n

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Pedro Quaresma obtuvo su doctorado en Inform\u00e1tica, en el \u00e1rea de conocimiento de Fundamentos de la Ciencia de la Computaci\u00f3n, por la Universidad de Minho en 1998 y actualmente es Profesor Asistente en el Departamento de Matem\u00e1ticas de la Universidad de Coimbra. Cuenta con m\u00e1s de 83 art\u00edculos publicados con revisi\u00f3n por pares, de los cuales 18 son art\u00edculos en revistas indexadas (ISI y\/o Scopus), 12 art\u00edculos en Lecture Notes in Artificial Intelligence<\/em>(LNAI), y tambi\u00e9n posee 18 publicaciones como editor de volumen de LNAI y de Electronic Proceedings in Theoretical Computer Science<\/em> (EPTCS). Forma parte del Centro de Inform\u00e1tica y Sistemas de la Universidad de Coimbra. Sus \u00e1reas de investigaci\u00f3n incluyen la deducci\u00f3n autom\u00e1tica y la gesti\u00f3n del conocimiento en geometr\u00eda, as\u00ed como las aplicaciones de las TIC en la educaci\u00f3n.<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

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Rafael Losada Liste<\/strong><\/p>\n

Instituto GeoGebra de Cantabria<\/em><\/p>\n

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GeoGebra, el explorador matem\u00e1tico<\/span><\/i><\/b><\/p>\n

Te encuentras en un lugar salvaje y desconocido. No est\u00e1s vestido. Sientes sed, hambre y fr\u00edo. Todo te resulta extra\u00f1o. Est\u00e1s desorientado y no sabes qu\u00e9 hacer, hacia d\u00f3nde ir o c\u00f3mo moverte. De repente, descubres un ba\u00fal. En su interior, encuentras ropa y calzado, agua y provisiones, un botiqu\u00edn de primeros auxilios, una br\u00fajula, un mapa detallado y todo tipo de herramientas y utensilios para protegerte y abrirte camino. Tienes 15 a\u00f1os. Las matem\u00e1ticas son un misterio para ti, algo que te causa miedo. Pero acabas de descubrir GeoGebra.<\/p>\n

En esta presentaci\u00f3n, mostrar\u00e9 algunos ejemplos de c\u00f3mo podemos aprovechar eficazmente estas herramientas para explorar sin miedo el universo de las Matem\u00e1ticas.<\/p>\n<\/div>\n

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Licenciado en Matem\u00e1ticas en 1981, ha ejercido de profesor de Educaci\u00f3n Secundaria desde 1982, en Galicia, Madrid y Asturias. Ha sido miembro del equipo para discutir el Dise\u00f1o Curricular Base de Matem\u00e1ticas en Galicia en 1989 y del equipo que elabor\u00f3 el curr\u00edculo de m\u00ednimos de Matem\u00e1ticas de la LOE en 2006. Posee el certificado de GeoGebra Institute Trainer del International GeoGebra Institute (IGI) y pertenece al Instituto GeoGebra de Cantabria (IGC), del cual es Formador. Es miembro del grupo espa\u00f1ol G4D para la divulgaci\u00f3n de la Geometr\u00eda Din\u00e1mica, con el cual particip\u00f3 en el proyecto europeo Intergeo, y coautor del Proyecto Gauss. Adem\u00e1s de sobre GeoGebra, ha realizado presentaciones y publicado art\u00edculos sobre Resoluci\u00f3n de Problemas, Matem\u00e1ticas Recreativas y la relaci\u00f3n entre M\u00fasica y Matem\u00e1ticas. Y, aunque ya est\u00e1 jubilado, le encanta seguir aprendiendo.<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

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Tommy Tanu Wijay<\/span>a <\/span><\/b><\/div>\n

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Escuela de Ciencias Matem\u00e1ticas, Universidad Normal de Pek\u00edn, China.<\/em><\/p>\n

Factores Clave para la Adopci\u00f3n de GeoGebra entre Profesores de Educaci\u00f3n Primaria en China<\/b><\/em><\/p>\n

El software de matem\u00e1ticas din\u00e1micas como GeoGebra ha revolucionado la ense\u00f1anza de conceptos matem\u00e1ticos complejos, convirti\u00e9ndose en una herramienta crucial para una educaci\u00f3n primaria eficaz. Sin embargo, la integraci\u00f3n de estas tecnolog\u00edas en las escuelas primarias de China a\u00fan no est\u00e1 ampliamente difundida. Este estudio busca abordar esta brecha identificando los factores clave que influyen en la adopci\u00f3n de GeoGebra entre 266 profesores de primaria en las provincias de Hunan y Guangdong.<\/p>\n

Nuestros hallazgos revelan que las Condiciones Facilitadoras<\/i>, como el acceso a recursos y el apoyo institucional, son los principales impulsores del uso de GeoGebra, siendo tambi\u00e9n significativa la influencia de la Expectativa de Esfuerzo<\/i> en la disposici\u00f3n de los docentes a integrar esta herramienta en sus pr\u00e1cticas pedag\u00f3gicas. La importancia de estos factores pone de relieve una conclusi\u00f3n fundamental: para una adopci\u00f3n tecnol\u00f3gica exitosa, el apoyo infraestructural y administrativo es tan crucial como las propias caracter\u00edsticas tecnol\u00f3gicas.<\/p>\n

Con base en estos resultados, recomendamos que los l\u00edderes educativos y responsables pol\u00edticos se centren en mejorar las condiciones facilitadoras mediante la provisi\u00f3n de sistemas de apoyo m\u00e1s s\u00f3lidos y oportunidades de formaci\u00f3n. Este estudio contribuye al discurso m\u00e1s amplio sobre tecnolog\u00eda educativa al destacar estrategias institucionales espec\u00edficas que pueden ayudar a maximizar los beneficios educativos del software de matem\u00e1ticas din\u00e1micas en las escuelas primarias.<\/p>\n

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El Prof. Asist. Tommy Tanu Wijaya, PhD, es un dedicado educador e investigador en matem\u00e1ticas originario de Indonesia, que actualmente se desempe\u00f1a como Investigador Junior en el Instituto Nacional de Investigaci\u00f3n para Materiales Did\u00e1cticos de Matem\u00e1ticas en Pek\u00edn, China. Asimismo, ocupa el cargo de Jefe de Asuntos Acad\u00e9micos en el Espacio Maker del Curso de Matem\u00e1ticas en la Universidad Normal de Guangxi, China. Tommy cuenta con una beca posdoctoral en la Universidad Normal de Pek\u00edn, donde tambi\u00e9n ha ejercido como Profesor Visitante en la Universitas PGRI Kanjuruhan Malang, Indonesia. Obtuvo su doctorado en Educaci\u00f3n Matem\u00e1tica en la Universidad Normal de Pek\u00edn, tras haber completado un m\u00e1ster en la Universidad Normal de Guangxi y una licenciatura en IKIP Siliwangi. Reconocido acad\u00e9mico, Tommy es autor de 88 publicaciones indexadas en Scopus y posee un \u00edndice H de 18. Entre sus competencias destacan el dominio de diversas herramientas inform\u00e1ticas como MPLUS, AMOS y GeoGebra, que complementan su amplia experiencia en contextos acad\u00e9micos y educativos.<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

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Representative of GeoGebra Team (TBA)<\/strong><\/p>\n

GeoGebra: Presente y Futuro<\/b><\/em><\/p>\n<\/div>\n

\u00a1\u00danete al representante del equipo de GeoGebra en un inspirador recorrido por el presente y el futuro de GeoGebra! Esta charla explorar\u00e1 c\u00f3mo GeoGebra ha revolucionado la ense\u00f1anza de las matem\u00e1ticas a lo largo de los a\u00f1os y c\u00f3mo contin\u00faa evolucionando como una poderosa herramienta para la ense\u00f1anza y el aprendizaje.<\/p>\n

Juntos, veremos\u2026<\/p>\n

\u00b7 las funciones y actualizaciones m\u00e1s recientes, dise\u00f1adas para mejorar la ense\u00f1anza en el aula.<\/p>\n

\u00b7 los nuevos desarrollos emocionantes y la visi\u00f3n futura de GeoGebra.<\/p>\n

Tanto si eres nuevo en GeoGebra como si ya eres un usuario experimentado, esta sesi\u00f3n te ofrecer\u00e1 nuevas perspectivas, aplicaciones pr\u00e1cticas y una renovada apreciaci\u00f3n por esta din\u00e1mica herramienta educativa.<\/p>\n

\u00a1Prep\u00e1rate para explorar, conectar e imaginar las posibilidades de GeoGebra en la transformaci\u00f3n de la educaci\u00f3n matem\u00e1tica durante los pr\u00f3ximos a\u00f1os!<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n\n\n

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Ana Breda Universidad de Aveiro, Portugal GeoGebra: Una Colaboraci\u00f3n Exitosa en Mi Carrera Acad\u00e9mica A lo largo de mi trayectoria como docente universitaria, GeoGebra se ha consolidado progresivamente como una herramienta indispensable, tanto en mi pr\u00e1ctica docente como en la investigaci\u00f3n que he desarrollado, y contin\u00fao desarrollando, en matem\u00e1ticas y en educaci\u00f3n matem\u00e1tica. GeoGebra, al […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/congresogeogebra.org\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/231"}],"collection":[{"href":"https:\/\/congresogeogebra.org\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/congresogeogebra.org\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/congresogeogebra.org\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/congresogeogebra.org\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=231"}],"version-history":[{"count":105,"href":"https:\/\/congresogeogebra.org\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/231\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1964,"href":"https:\/\/congresogeogebra.org\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/231\/revisions\/1964"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/congresogeogebra.org\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=231"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}